El ciclo inicial en la formacion del arquitecto. Tensiones y reacciones ante un escenario de cambios en EspaƱa y Chile.

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2021

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En un perĆ­odo de transformaciones vertiginosas, donde el rol del arquitecto y la disciplina se han visto afectados, urgen investigaciones que analicen crĆ­ticamente la enseƱanza de la arquitectura ante las demandas de los nuevos paradigmas. La tesis escoge como objeto de estudio en una de las etapas mĆ”s importantes y menos estudiadas de la formaciĆ³n en arquitectura, el ciclo inicial. Entendiendo que las Ćŗltimas revoluciones, tecnolĆ³gicas, sociales y de gĆ©nero, han transformado al sujeto estudiante que accede a las escuelas de arquitectura, lo que produce cierta fricciĆ³n al interior de las escuelas y aulas. Para enriquecer la investigaciĆ³n se propuso un anĆ”lisis que comparara dos sistemas universitarios diferentes, el espaƱol y el chileno. Ambos paĆ­ses asignan a la universidad la doble responsabilidad de otorgar el grado acadĆ©mico y la habilitaciĆ³n profesional de por vida, y se han adscrito a los lineamientos planteados en el acuerdo de Bolonia (1999). Sin embargo, y pese a estas similitudes, presentan una diferencia fundamental, al ser casos representativos de dos modelos educacionales de caracterĆ­sticas particulares: el primero, estatal normado y el segundo, de caracterĆ­sticas neoliberales. El objetivo principal de la investigaciĆ³n es establecer dimensiones crĆ­ticas que permitan profundizar en las principales situaciones que estĆ”n afectando la iniciaciĆ³n a la arquitectura en ambos contextos y conocer las acciones y reacciones de las escuelas ante ello. Para responder a los objetivos, se trabajĆ³ con una metodologĆ­a mixta: anĆ”lisis documental en las primeras fases de la investigaciĆ³n, que permitiĆ³ establecer diferencias cuantitativas de los planes de estudios y del primer aƱo de una muestra de escuelas por cada paĆ­s; y un anĆ”lisis cualitativo con el enfoque de la teorĆ­a fundamentada (tf) en fases mĆ”s avanzadas, con el que se logrĆ³ establecer un acercamiento al espĆ­ritu de las escuelas y su curriculum, desde la experiencias de sus profesores y directivos. El anĆ”lisis de los datos levantados permitiĆ³ codificar recurrencias y establecer las dimensiones crĆ­ticas. Los resultados de la investigaciĆ³n permiten realizar una aportaciĆ³n crĆ­tica hacia una deseable actualizaciĆ³n de la base formativa de arquitectura en unos ecosistemas referidos a cada dimensiĆ³n crĆ­tica, en pro de un sistema sostenible de formaciĆ³n inicial de personas que ejercerĆ”n como arquitectos en las prĆ³ximas dĆ©cadas.

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Escuelas, Modelos, Sistema educativo, Pensamiento, Competencias profesionales

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