Martín Blas, Sergio ; orcid:0000-0001-7045-070XColomés Montañés, Enrique ; orcid:0000-0001-5665-04652024-07-172024-07-172022-03-31https://biblioteca-juandevillanueva.coam.org/handle/123456789/2422https://oa.upm.es/71699/La manera en cómo los estudiantes de arquitectura deben iniciar el aprendizaje de proyectos ha sido objeto de numerosas controversias durante el siglo XX. Desde la sustitución de los análisis de órdenes clásicos por los experimentos pedagógicos de las escuelas de arte de vanguardia y la expansión del Basic Design norteamericano en la primera mitad del siglo, hasta la multiplicación de estrategias docentes a partir de los años sesenta; la iniciación al proyecto arquitectónico ha generado una indefinida multiplicidad y variedad de aproximaciones pedagógicas y proyectuales. En la actualidad esta diversidad se mantiene. Durante las últimas décadas, los primeros cursos de proyectos de muchas escuelas de arquitectura han experimentado el despliegue de diversas técnicas de trabajo como el collage, el ensamblaje, la instalación o la performance; la integración de materiales heterogéneos como el metal, la cera, el plástico, telas o fluidos; y la reinterpretación - a través de medios digitales - de los llamados “problemas abstractos” que prescinden del sitio, el usuario, el cliente o el programa. Al mismo tiempo, para iniciar el aprendizaje de proyectos, muchos estudiantes construyen viviendas y mobiliario urbano en comunidades marginales, proyectan edificios de pequeña escala basados en temáticas sociales y medioambientales, y analizan obras paradigmáticas de arquitectura con el objetivo de aplicar sus estrategias de diseño. Como resultado, el primer taller de proyectos arquitectónicos se ha convertido en un espacio de experimentación donde conviven ejercicios de distinta naturaleza. Dentro de esta pluralidad de técnicas, materiales y escalas es posible distinguir con claridad dos enfoques pedagógicos. Por un lado, están los talleres que inician a través de la práctica del proyecto y, por tanto, tienden a simular el ejercicio profesional del arquitecto mediante ejercicios que comprenden simultáneamente todos los aspectos que caracterizan la complejidad de una obra arquitectónica (el programa, la forma, la técnica y las relaciones entre estos componentes). En el otro extremo se encuentran los cursos que se distancian del proyecto y dedican las primeras actividades a establecer un repertorio de principios básicos de diseño y composición visual aplicables en varias disciplinas artísticas (Basic Design). La tesis estudia una tercera posibilidad ya explorada de modo fragmentario en ciertas prácticas docentes en los últimos años y que hasta ahora no ha sido investigada a fondo. Se trata de ejercicios de taller elaborados específicamente para la enseñanza de la arquitectura que tienen la particularidad de separarse de la actividad tradicional del arquitecto sin derivar exclusivamente en tareas de composición visual. Como hipótesis se plantea, por un lado, que estos ejercicios están conformados por redes de acciones, interacciones, saberes, herramientas didácticas, espacios y tiempos que facilitan en su interior el desarrollo de conocimientos y habilidades propias de la arquitectura. Por otro lado, que la disposición de sus elementos, sus mecanismos de funcionamiento y sus objetivos se pueden analizar y comprender por medio de la adecuación del concepto de dispositivo a la pedagogía inicial de proyectos arquitectónicos. ----------ABSTRACT---------- The way in which students should start learning architectural projects has been the subject of numerous controversies during the twentieth century. From the substitution of classical order analysis by the pedagogical experiments of avant-garde art schools and the expansion of American Basic Design in the first half of the century, to the multiplication of teaching strategies since the 1960s, the initiation to the architectural project has generated an indefinite multiplicity and variety of pedagogical and project approaches. This diversity is still present today. During the last decades, the first project courses in many schools of architecture have experienced the deployment of diverse working techniques such as collage, assemblage, installation, or performance; the integration of heterogeneous materials such as metal, wax, plastic, fabrics, or fluids; and the reinterpretation - through digital media - of the so-called "abstract problems" that prescind from the site, the user, the client, or the program. At the same time, to start learning architectural projects, many students build housing and urban furniture in marginal communities, design small-scale buildings based on social and environmental themes, and analyze paradigmatic works of architecture with the aim of applying their design strategies. As a result, the first architectural project workshop has become a space for experimentation where exercises of different natures coexist. Within this plurality of techniques, materials, and scales, it is possible to clearly distinguish two pedagogical approaches. On the one hand, there are the workshops that begin with the practice of the project and, therefore, tend to simulate the professional practice of the architect through exercises that simultaneously comprise all the aspects that characterize the complexity of an architectural work (the program, the form, the technique, and the relationships between these components). At the other extreme are courses that distance themselves from the project and dedicate the first activities to establishing a repertoire of basic principles of design and visual composition applicable to various artistic disciplines (Basic Design). The thesis studies a third possibility already explored in a fragmentary way in certain teaching practices in recent years and which has not been thoroughly investigated so far. These are workshop exercises developed specifically for the teaching of architecture that have the particularity of separating themselves from the traditional activity of the architect without deriving exclusively in tasks of visual composition. As a hypothesis, it is proposed, on the one hand, that these exercises are made up of networks of actions, interactions, knowledge, didactic tools, spaces, and times that facilitate the development of knowledge and skills specific to architecture. On the other hand, that the arrangement of their elements, their functioning mechanisms and their objectives can be analyzed and understood through the adaptation of the concept of device to the initial pedagogy of architectural projects.application/pdfhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/info:eu-repo/semantics/openAccessArquitecturaTesis